Bildung und Wissenschaft seit der Wende: Zur Transformation by Hans-Werner Fuchs

Germany

By Hans-Werner Fuchs

1. 1 Zum Thema In den Jahren 1989 und 1990 vollzogen sich in Europa Umbrüche mit welt­ weiten Folgen. Die friedlichen Revolutionen in den mittelosteuropäischen Staaten, die Auflösung der Warschauer Vertragsorganisation und des sowjeti­ schen Macht- und Einflußbereiches, der Zerfall der Sowjetunion und nicht zuletzt die Wiedererlangung der deutschen Einheit sind Teile eines Prozesses, der in historischer Perspektive mit dem Ersten Weltkrieg einsetzte und erst 1 durch die genannten Ereignisse einen vorläufigen Abschluß fand . Die histo­ rischen Veränderungen erfordern eine Neuorientierung in einer Welt, in der Politik und politisches Denken seit dem Ende des Zweiten Weltkrieges von der Bipolarität antagonistischer Machtblöcke dominiert wurden und unter dem Signum Ost-West-Konflikt nahezu alle anderen politischen, ökonomi­ schen und gesellschaftlichen Entwicklungen überlagerten. 1990 nahm der durch die Teilung in Deutschland besonders deutlich her­ vorgetretene Ost-West-Konflikt ein Ende, kam der Zweite Weltkrieg zu ei­ nem auch formalen Abschluß. Im Zuge der Vereinigung beider deutscher Staaten und der in diesem Zusammenhang geschlossenen völkerrechtlichen Verträge wurde die Nachkriegsordnung obsolet. Die ehemaligen Siegermäch­ te bestätigten der vergrößerten 'neuen' Bundesrepublik Deutschland ihre völ­ kerrechtliche Souveränität, und mit der Republik Polen wurden noch offene, insbesondere territoriale Fragen rechtlich verbindlich geregelt. So konnten die äußeren Aspekte der Vereinigung im Jahr 1990 unerwartet zügig und kon­ fliktfrei gelöst werden.

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111 f. Vgl. ad hoc. H. 5/90, Sonderbeilage 1190, S. 6 (Zentraler Runder Tisch). Vgl. BA 8/1990, S. 54. 47 lung des polytechnischen Unterrichts der Arbeitsgruppe Polytechnische Bildung und Erziehung des Ministeriums für Bildung nahmen eine große Zahl von Vorschlägen zur Verbesserung der polytechnischen Unterrichtsanteile in POS und EOS auf. Die Arbeitsgruppe schlug vor, ab dem Schuljahr 1990/91 vom Schulgartenunterricht der ersten Klassen bis zur wissenschaftlich-praktischen Arbeit im Rahmen der Abiturvorbereitung alle wesentlichen Inhalte einschließlich der Unterrichtsmethodik zu überarbeiten und auf die zukünftig veränderten Rahmenbedingungen umzustellen.

In: BA 2011990. 45 die Berufsausbildung möglich sein54 . Demgegenüber hatte sich die CDU bereits im März 1990 für ein "reich gegliedertes, jedoch möglichst durchlässiges System von Schulen"55 bei gemeinsamer Schulbildung bis einschließlich Klasse 6 ausgesprochen. Die Förderung besonders leistungsfähiger und begabter Kinder gehörte zu den Forderungen, die nahezu alle Gruppen grundsätzlich befürworteten und die meist im Zusammenhang mit der als ebenso notwendig erachteten besonderen Unterstützung lernschwacher und lernbehinderter Kinder zu finden war.

B. Z. v. 1989. 33 oder Akademiewissenschaftlern, wenn sie zu Problemen wie der unzureichenden Leistungsdifferenzierung in den Schulen Stellung nehmen wollten. Soweit die Auseinandersetzung mit bildungspolitischen Themen möglich war, standen weniger strukturelle Aspekte als vielmehr normative und inhaltliche Fragen von Bildung und Erziehung im Mittelpunkt. Die ideologische Überfrachtung des gesamten Bildungswesens von der Vorschulerziehung bis zur Weiterbildung war ein solcher Kritikpunkt Die starke Betonung mathematisch-naturwissenschaftlicher Fächer in den Schulen bei Vernachlässigung musischer und künstlerisch-kreativer Anteile, die als mangelhaft empfundene Qualität der Abiturvorbereitung und die Einführung des Wehrunterrichts in der POS im Jahr 1978 gehörten ebenso zu den Diskussionsthemen wie die Behinderungen, denen religiös gebundene oder politisch nicht angepaßte Kinder und Jugendliche beim Zugang zu weiterführenden Bildungseinrichtungen ausgesetzt waren3 .

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